3岁儿童气质类型研讨
翁晓鸣 邹晓燕
一、问题的提出
气质是个体特有的心理活动的能源特点.它使人的心理活动带上个体奇特的颜色,制约着个体心理活动的特点.气质既波及人的先本性,又受环境、人际关联、外界刺激和活动前提等影响.所有这些因素中哪些是重要的、基本的,它们之间是以怎么的方法彼此作用的,是一个十分庞杂和难以简略陈说的心理现象.不同窗者从不同角度研究气质,对气质作出了不同的界定.就目前而言,树立一个断定的无所不包的气质概念几乎是不可能的.〔1〕
综合已有的气质定义,我们发明,其中心独特点是大家都以为气质是儿童早期表示出来的受生物基础制约的行动差别,并且在不同情境的再发展进程中是绝对稳固的,
我当然想你啊,它与大批的社会性来往运动相接洽.〔2〕
气质是儿童个性的基础,对儿童的发展起侧重要的作用.研究儿童气质的发展对了解和猜测儿童个性和社会性发展,进而培育儿童的良好个性存在重要意义.教师晓得儿童的气质类型,可以更深刻地了解儿童,对儿童的学业、人际交往、社会适应等方面作出富有针对性的指点.
不仅如斯,波兰有名气质心理学家斯特里劳还提出了气质调节理论,他认为儿童的气质特点可以影响母亲的教养方式.〔3〕母亲如能了解自己孩子的气质类型,可以采取适当的教养方法,以利于孩子健康成长.
从古至今,学者对气质构造的研究阅历了一个从类型说到维度说又到类型说的发展过程.最初,古希腊医生希波克拉底提出了气质四品种型的体液说.冯特(1903)则以情绪反映的强度和快慢维度划分出四种气质类型.托马斯、切斯等一大量心理学家曾把气质结构的维度研究推向热潮.现在凯根又提出应该以气质类型来划分的理论学说.凯根经过长期追踪研究发现,婴儿的气质结构中只有"抑制m非抑制"这一项可以保持到青春期当前仍不变.于是,他提出"抑制m非抑制"可能是划分气质类型的牢靠尺度.〔4,5〕同时,他尽力从统计的角度证实气质类型的划分是科学的.〔6,7〕
凯根对行为抑制性(behavioral inhibition)问题的深入研究,引起了各国心理学家进一步探讨的兴致.目前对于低年纪儿童气质的研究比较认同凯根的气质类型划分学说,也就是根据儿童气质的抑制水平将儿童气质分为抑制型和非抑制型两类.
准确认识不同儿童的气质类型在幼儿园教育中有着十分主要的事实领导意义.本研究之所以抉择3岁儿童作为研究对象,是因为此时的儿童正面临入园问题.良多儿童在初入幼儿园时会涌现不适应景象,通常表现为大哭、不吃饭、紧张、焦急等.假如教师懂得儿童的气质类型,就可以依据不同类型的气质特点,采用相应的解决方式,以辅助儿童尽快适应幼儿园的生涯.
二、研究办法
(一)被试的取舍
从大连市辽师幼儿园跟沙区老师二园随机选取30名3岁儿童.
(二)实验资料
儿童常玩的各种玩具、一辆儿童不常玩的遥控汽车玩具.
(三)陌生情境实验程序
1.实验情境
实验用的房间是经由安排的,房间的旁边摆放一张桌子,桌子上放着一些儿童平时常见的玩具,桌子前放着一把儿童坐的小椅子.离小椅子一米处摆放两把成人的椅子,椅子并列摆放,家长和陌生人可以坐在椅子上交谈.
2.实验过程
第一步:视察者把母亲和儿童带进实验室,随即分开.
第二步:观察儿童与母亲直接接触的时间和单独玩玩具的时间.时间为2分钟.
第三步:陌生人带着遥控汽车玩具进入房间.
第一分钟,陌生人要坚持缄默.
第二分钟,陌生人向母亲讯问儿童的相干信息,如你的孩子叫什么名字,他/她多少岁了,什么时候开始上幼儿园的,平时这个孩子都爱好玩什么玩具,等等.
第三分钟,生疏人开端濒临儿童,并邀请儿童一起玩玩具:"tt,当初咱们一起来玩这个遥控汽车玩具好不好?"
陌生人两次邀请后,随即离开.
第四步:自在活动.察看儿童间隔母亲一臂以外的活动情景.时光是3分钟.
3.编码
研究者在凯根陌生情境试验的基本上自行编码.记分越高,抑制性越强.
三、成果剖析与探讨
(一)3岁儿童气质类型可以基础划分为非抑制型、抑制型,但还可以单列一种自我掩护型气质类型
根据儿童在陌生情境实验中的相关数据统计发现,3岁儿童气质类型可以分为典型的抑制型、非抑制型气质类型,但仿佛还有一种不明显的抑制型mm可称之为自我保护型的气质类型.
1.抑制型气质类型的特点
抑制型气质类型儿童在碰到不熟习的成人、错误或物体时,表现十分拘束.他会盯着陌生人,退回到母亲自边,
传奇合击sf,简直不去自动靠近陌生人,表现出缓和、烦躁情感.
案例一:某小朋友在妈妈的带领下来到实验室.刚进门,孩子就一直哭,牢牢拽着妈妈的手,表现出十分不安.虽说有妈妈鼓励,他也拒绝着手玩桌上的玩具,始终只在妈妈身边游玩.陌生人进入房间后,孩子马上退回到妈妈身边,脸色紧张.在陌生人和妈妈交谈的过程中,孩子始终靠在妈妈身边,陌生人邀请他一起玩玩具时,他也丝绝不理会,始终呆在妈妈身边,直到实验停止,也没有离开妈妈半步.
这个孩子在陌生环境中表现出来的焦急、紧张、不安,合乎凯根对抑制性气质类型的操作性定义,这个孩子的气质类型应该属于抑制型.
2.非抑制型气质类型的特点
非抑制型气质类型儿童面对不熟悉的人、物、环境或具备挑战性的情境时没有任何拘谨表现,会目中无人地继承游戏,甚至主动亲近陌生人.熟悉环境和陌生环境对于他们而言似乎没有心理意义上的区别.他们在陌生环境中依然表现为放松、天然,
当我开端关注阿森纳的时候,和陌生人交流时也自若大方.
案例二:某小友人在妈妈陪伴下来到实验室.孩子表现非常慷慨,神色不紧张,面对陌生人也不害羞,还主动和陌生人交谈,从容地配合研究者实现了实验.
这个孩子的气质类型属于非抑制型.
3.自我保护型气质类型的特色
除了抑制型和非抑制型两种气质类型,凯根也曾提出,抑制型气质的儿童也可能跟着教训的积聚学会把持对陌生人的回避行为,〔8〕即在其余人面前不再表现出害羞.然而,这类儿童仍可能保持一种对不熟悉的事物的挑衅或对不熟悉的事物的回避作风.因而,应答抑制型气质作弥补阐明:抑制型气质的儿童可能在某些情境中表现出回避与退缩,但并不必定在所有情境中都表现躲避与退缩.
案例三:某小朋友在妈妈的率领下来到实验室.孩子在陌生人尚未呈现时表现得很放松,不断和妈妈说说话,自己玩玩具.看到陌生人进来后,孩子不立刻表现出显明的紧张和不安,只是不理睬陌生人,
1.85无英雄,并谢绝和陌生人一起玩遥控汽车玩具,反而更多地和母亲互动,不理会陌生人.
这个孩子的表现和典型抑制型气质的儿童是有差别的.研究者认为他应当属于自我保护性强的孩子.典型的抑制型气质的儿童遇到艰苦时会哭,而自我保护性特殊强的孩子心里可能很紧张,但他们是通过不搭理陌生人,不和陌生人谈话,回避和陌生人接触来粉饰本人的紧张.他们可能正在学习如何掩盖自己在陌生人眼前的紧张与不安.
所以,把这种自我维护性强的气质类型和典范意思上的克制型气质类型区离开,能够更明白地意识不同类型的气质,更好地教育儿童.
(二)针对不同气质类型儿童的教导策略
古代教育主意因材施教,也就是说教育要根据不同儿童的个性特点来开展.气质没有好坏之分,它是儿童个性的重要组成局部.注意儿童气质类型的特征(活跃豁达仍是宁静内向),有针对性地进行教育,能力到达个性化、人道化教育的目标.
对那些非抑制型气质类型的儿童,也就是外向型的儿童,除了持续鼓励他们多参加活动、多与人交往之外,还要增强其规则方面的教育.比方,在游戏活动时,恰当提出规矩请求,让儿童根据规则游戏,可以束缚儿童的率性行为.
而对那些偏抑制型气质类型儿童,也就是内向的儿童,要留神激励他们主动勇敢做事,多加入群体活动,多和同伴交往.此外,教师或家长宜多应用表彰手腕,由于这类儿童往往比拟敏感,先生、家长应多勉励他们,以加强他们的自信念.
对自我保护性强的儿童,教师和家长要分外注意保护他们的自尊心,鼓励他们大胆说出自己的主意,多和他们交换感触,让他们在轻松的气氛中健康成长.
只有器重了教育的广泛法则,又看重儿童的气质特点,才干增进儿童在其原有程度上富有个性地平衡发展.
参考文献:
〔1〕GOLDSMITH H H,BUSS A H,PLOMIN R,et al. What is temperament: Four approaches〔J〕. Child Development,1987, 58,505-529.
〔2〕李凤杰.3~9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究〔D〕.沈阳:辽宁师范大学,2006.
〔3〕简.斯特里劳.气质心理学〔M〕.阎军,译.韩进之,校.沈阳:辽宁国民出版社,1987:213.
〔4〕陈会昌,张越波.两岁儿童的行为抑制m非抑制特征〔J〕.心理学报,1998,(4).
〔5〕陈会昌,张越波.气质研究的新进展〔J〕.心理科学,2000,(3).
〔6〕王斗丽,王京生,陈会昌.杰罗姆.凯根的气质实践及研究进展〔J〕.心理学动态,2000,(2).
〔7〕DMASIO A. Descartesrerror〔M〕. New York:Putnam,1994.
〔8〕KAGAN J,ARCUS D,et al.Reactivity in infant〔J〕.Developmental Psychology,1994,(30):342-345.
发表于幼儿教育(教育迷信版),2008年第6期